「新屋高中華德福高中實驗班從情感、理智、意志對應之平衡觀點中使學生持續成長，讓學生充份了解發揮自己潛能，孕育自由心魂，並在將來以正向生命態度，進入世界，貢獻自己才能，開展未來可能性。」——擷取自桃園市新屋高中華德福實驗班簡介
體制之外，何謂「華德福」式的教育
在一般高中生利用早自習時間進行數學小考時；就讀新屋高中華德福實驗班的巧筠以有機化學、建築史、《紅樓夢》等跨足多樣領域的主題課程開啟一天的學習日常。而當一般高中生在一週一堂的美術課當中接觸了水墨畫、素描等課程；巧筠與同學們則是在以一學期為單位的手工課程當中，認真鑽研木工這個領域的技能。她的課表並非我所熟知，五十分鐘一堂課，一天八堂課的連續格子。每學期除了為期2-3週的挑戰課程（會進行露營、溯溪等活動），戲劇課程也是持續三週，從早到晚的集中訓練，最後以表演的方式呈現所學。高二時巧筠和同學們會選擇自己有興趣的主題，花一年的時間做專題研究，並在高三學期初發表成果。
當分數不再代表優秀程度
「我在小六時轉入華德福。在體制學校時，我會一直想著，要如何透過成績、獎狀顯得自己很優秀。」巧筠在自我介紹中提到了自己進入華德福教育體系前的心聲。華德福實驗班並沒有安排期中、期末考，最接近「考試」的是在每個主題課程結束後的小測驗。考卷上並非有正確答案的選擇題，大多是讓學生闡述想法的申論題型。「還是會有成績跟排名，但評分是質性評量，比較像是老師去分析你這個人，而不是用分數去衡量你的表現。」在華德福的教育模式下，巧筠得以將心力放在體驗以及累積感受，一邊摸索自己的目標，也在潛移默化中培養出深入思考的習慣。
每個華德福學生都會經歷的迷惘
前段提到，巧筠是在小學六年級時才轉入華德福實驗班，而轉入的契機其實十分單純，是因為媽媽是華德福實驗班的老師。雖然最初是懵懵懂懂地進入這個環境，但隨著年紀增長，巧筠曾經陷入了迷惘。「我覺得華德福的缺點就是交友圈太小，會讓人很想出去看一看。」她提到自己在國中時曾轉出實驗班一年半的時間；高中時，因為實驗班沒有參與學測及指考，讓她反而覺得學習缺乏目標，後來甚至因為對課程感到失望而跑出去補習。不過，正是因為接觸過一般的教育體制，讓她最終發覺自己仍然比較適合華德福的教育。
「我想這種迷惘是每個華德福學生都會經歷的。但過去之後，不知道為什麼，你會更肯定自己想要的是什麼，變得更了解自己。」歷經迷惘，巧筠開始意識到自己對文學的興趣。高中時她與分別專精於攝影、繪畫的朋友一同創立了「文影時創社」。社團運作的方式是先藉由看電影聚焦主題，再產出附上文字敘述的照片以及散文、新詩等文學作品，目的是串聯起所有元素去探討社會議題，最終會以為期兩週的展覽呈現。因緣際會的結合，其實便是迷惘之人逐漸清晰的最佳例證。
由挫折萌芽的專題，最終茁壯成更好的自己
巧筠轉回華德福實驗班後，曾遇到令她印象深刻的挫折。「我是一個很需要被看見的人，但在華德福沒有所謂的第幾名。而且我自己沒有在哪個領域表現特別突出，而是很平均，所以我在體制內被認為的優秀，在華德福完全不適用。」這似乎是個無法在短時間內被克服的問題。
雖然被困擾著，巧筠卻也因此決定了高二要做的專題主題——母語認同。「就像我自己渴望被認同，我發現我的母語（台語和客語）和我的處境一樣。」製作專題的一年期間，巧筠從零開始學習母語，試圖以母語找回自己與土地、家族最真切的連結。直到發表成果時，巧筠發現自己同時已經走完了一段自我認同的路程。學會母語讓她終於看清楚自己是誰，屬於哪裡。除了找回母語，巧筠在製作專題的過程中遇到了許多不熟悉的事物，因而學會去包容自己犯下的錯誤，不再被完美主義的個性拘束。
「華德福最明顯造就我的特質是勇敢吧。我變得勇於嘗試未知的事物，試著克服遇到的挫折。」今年即將進入東華大學縱谷書院不分系就讀的巧筠，將帶著從華德福式教育中獲得的寶藏與工具，毫無畏懼地闖蕩人生。
作者：實習編輯王維安
核稿編輯：何懿哲
